●觀點

“勞模工匠進(jìn)校園”行動通過發(fā)揮先進(jìn)人物在青少年學(xué)生中的榜樣引領(lǐng)作用，助力構(gòu)建特色育人體系,推進(jìn)學(xué)校大思政課建設(shè)提質(zhì)增效。

近年來，“勞模工匠進(jìn)校園”行動通過發(fā)揮廣大勞模工匠以及各行各業(yè)先進(jìn)人物在青少年學(xué)生中的榜樣引領(lǐng)作用，助力構(gòu)建以弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神（以下簡稱“三個精神”）為引領(lǐng)的特色育人體系。

以弘揚“三個精神”為重要抓手

黨的二十大報告提出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。大力弘揚“三個精神”，是落實教育立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要抓手。

從理論上看,“三個精神”與社會主義核心價值觀內(nèi)在統(tǒng)一。勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量，中華民族有著勤勞奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。“三個精神”的內(nèi)涵與社會主義核心價值觀中的富強、愛國、敬業(yè)、誠信、友善等維度有機呼應(yīng)。

從實踐上看，以“勞模工匠進(jìn)校園”行動為載體，能夠?qū)ⅰ叭齻€精神”融入大中小學(xué)思政教育課程體系。勞動教育是青少年學(xué)生成長的必修課，“勞模工匠進(jìn)校園”行動通過“身邊人講身邊事”的方式，將抽象的思想政治理論和“三個精神”轉(zhuǎn)化為勞模工匠具象的實踐和事跡。勞模工匠面對面給青少年學(xué)生講勞動故事，用親身經(jīng)歷詮釋“三個精神”的深刻內(nèi)涵。

創(chuàng)新思政課教學(xué)模式

當(dāng)前，我國大中小學(xué)思政課在一定程度上存在教學(xué)內(nèi)容脫離社會實踐、教學(xué)方法脫離學(xué)生需求、教學(xué)場景脫離時代特征等問題。“勞模工匠進(jìn)校園”行動通過形式多樣的勞動教育，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過教學(xué)重構(gòu)，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，是提升學(xué)校思政課實效性的有效途徑。

一是教學(xué)主體的重構(gòu)，即從“單一教師”到“多元共育”，傳統(tǒng)思政課以專職教師為主體，“勞模工匠進(jìn)校園”能夠引入勞動模范、工匠人才、技術(shù)能手等實踐性教學(xué)主體。二是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，即從“教材體系”到“實踐體系”，如邀請勞模演示機器人剝生雞蛋殼絕活，讓學(xué)生直觀感受技術(shù)突破背后的鉆研精神。三是教學(xué)方法的重構(gòu)，即從“單向灌輸”到“雙向互動”，參與式教學(xué)提高了思政課的參與率。四是教學(xué)場景的重構(gòu)，即從“教室空間”到“生產(chǎn)現(xiàn)場”，使思政教育突破物理空間限制。

系統(tǒng)推進(jìn)賦能思政教育

更好推進(jìn)“勞模工匠進(jìn)校園”行動，賦能思政教育，能夠推進(jìn)各類學(xué)校大思政課建設(shè)提質(zhì)增效。

其一，加強“三個精神”理論教育，推進(jìn)課程體系系統(tǒng)化完善。一是從歷史傳承角度，梳理“三個精神”發(fā)展脈絡(luò)，開發(fā)專題課程。二是從時代價值角度，聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，豐富活動內(nèi)容，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。三是從實踐創(chuàng)新角度，增強數(shù)字技術(shù)賦能，實現(xiàn)從線下到線上的一體化建設(shè)?？山ⅰ霸贫藙谀Ｕn程庫”，運用VR技術(shù)還原勞模工作場景；采取有效措施鼓勵思政課教師和勞模工匠開發(fā)“三個精神”主題慕課。

其二，注重培育路徑的分眾化，構(gòu)建大中小學(xué)一體化的因材施教育人體系。根據(jù)大中小學(xué)生各自的發(fā)展特點和知識結(jié)構(gòu)，有區(qū)別、分層次地開展“勞模工匠進(jìn)校園”行動。在小學(xué)階段，通過“勞模工匠故事會”培養(yǎng)勞動意識；在中學(xué)階段，通過情境教學(xué)法模擬勞模工匠的工作場景，將生產(chǎn)一線的實操經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；在大學(xué)階段，通過多樣化的項目式學(xué)習(xí)，將行業(yè)技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為研究課題。

其三，建立長效協(xié)同機制。一是建立校企、校社聯(lián)動機制，整合勞模工匠人才資源，形成“需求對接—課程開發(fā)—效果評估”閉環(huán)。二是健全制度保障體系，在政策法律層面，明確企業(yè)參與思政教育的責(zé)任，以及勞模工匠進(jìn)校園的頻次、考核等要求。三是完善激勵機制，建立勞模工匠思政教育貢獻(xiàn)度評價體系，對優(yōu)秀勞模工匠導(dǎo)師給予職稱評定、榮譽表彰等支持，激發(fā)其內(nèi)生動力。

（作者單位：湖北省工會干部學(xué)校）